教育大家余映潮先生说：阅读教学中最自然最实惠的语言实践方式就是读写结合。我们要努力地对课文进行发现，从而让读写活动的内容更加有趣、有味、有效。余先生的尝试为作文每每看到特級教师王君上课，总是心生羡慕：她会在学生理解课文的基础上，让学生当堂总结写作方法、当堂练习写作片段，阅读与写作在她的课堂上以近乎灵动的自然方式结合在一起。由此启发我，备课时精读教材，解读作者的写作思路与思想，更要思考和研究：作者是如何立意构思的？如何布局谋篇的？他是采用何种方法让语言富有吸引力的？总而言之，就是要考虑该篇作品中哪些是对学生的写作有借鉴意义的。教学《散步》时，我就以读写结合的方式和学生进行品鉴：初读说话，读题提问后合上书回忆散步时间、地点、人物、起因、经过、结果，使学生明确记叙性文章的六要素后，继而引生说说《散步》中写景句的用处，既而品读文中人物的一句话、一个动作，在指导学生有情有境地朗读中体会其中的深长意味。最后合作探究，学生以和莫怀戚对话的方式说说读《散步》后的心得，明确了为什么写文章意要深刻；写什么呢？就写生活中的有意义、有波澜的小事！怎么写？要讲究遣词造句，可适当天作业即为写一件充满爱的小事，尽量用上你在本文中学到的写法。多次的尝试让我相信：研究各类课文的写作特点，每篇课文我们都可以并且需要从不同的角度解读出它的写作特色，赋予它不同的教学内涵，如果我们能根据学生的身心发展特点及知识储备情况，寻找学生的最近发展区，使教学有不同的侧重点，就会使写作教学有水到渠成之新版语文教材特别注重在单元教学后写作教学的落实，所以单元内篇目都是大体围绕这一训练点编排，我们要做的就是按照单元训练点为学生搭建循序渐进的训练阶梯，设置恰当的训七年级上册第一单元选编了朱自清《春》、老舍《济南的冬天》以及刘湛秋的《雨的四