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原标题：与黎明共舞：一种回归朴素的儿童生活方式——晨诵午读暮省：新教育的儿童课程在物质文明的飞速发展中，童年充满了危机：电视文化、网络游戏、应试教育等童年的杀手，潜伏在这个世界的每一个角落，随时准备吞噬孩子们的闲暇、良知和身心健康。晨诵就是与黎明共舞，让朗诵诗歌开启一天的学习；午读就是让学生们阅读属于他们自己年龄段的童书；暮省就是学生每天在完成学业以后，用随笔和日记等记录每天的生活，并与老师相互编织。一个人的精神成长史，就是他的阅读史。读书对一个人的影响是终生的，是从身心到灵魂的。所以，为人师，授人鱼，不如授人渔。强迫读书不如潜移默化地影响，带着负担和任务去读，不如身心愉悦地自愿打开书本。让书的芳香随着清晨的第一缕阳光飘来，又随着夜晚的星星陪伴入梦。——清瘦的雨《晨诵、午读、暮省——读书变奏曲（组诗）》（文章附后）新教育认为应该给予他们一种积极的生活方式，培养他们健全的心智，让他们能够从容应对一切生活的诱惑与压力，平安的度过危机重重的童年。这种积极地生活方式就是“晨诵、午读、暮省”。——《让“晨诵、午读、暮省”成为校园一道亮丽的风景线！》《麦田里的守望者》为世界贡献了一个词语，守望。教育不是管，也不是不管，在管与不管之间，有一个词语叫“守望”。守望新教育，守望真善美。——陈东强（［守望新教育］相关资料链接《麦田里的守望者》）在物质文明的飞速发展中，童年却充满了危机：电视文化、网络游戏、不良读物、应试教育等童年的杀手，潜伏在这个世界的每个角落，随时准备着吞噬孩子们的闲暇、良知和身心健康。尤其是电视和网络，让我们不得不眼睁睁地看着儿童的天真、好奇渐渐退化，然后扭曲成为伪成人的可悲面目；应试教育剥夺了儿童的闲暇、游戏、个性，让他们过早地学会争斗、算计、为功利读书。对于这一切，批评也好，禁止也罢，似乎都是无济于事的。除非我们有更好的东西真正走进孩子的生活，走进孩子的心灵。所以，在设法把电视文化、网络游戏、不良读物、应试教育从童年生活中清除的同时，我们还应该给予他们一种积极的生活方式，培养他们健全的心智，让他们能够从容地应对一切生活的诱惑与压力，平安地度过危机重重的童年。近些年来，我们新教育团队一直在努力探寻着这样的积极的儿童生活方式。“晨诵、午读、暮省”，就是我们的探寻成果之一。（《经典咏流传：晨诵诗赋，午读典章，含英咀华，如品如尝——新教育实验的儿童生活方式》）每天清晨，在生命的黎明，你让儿童吟诵什么？几千年流传下来的儿童晨间机械地读经或者背诵课文的晨读，曾经引发了绝大多数人的反对，最近似乎又有卷土重来的趋势。但是，新教育实验认为，晨诵的目的主要不在于记忆未来可能用到的知识，不是为了进行记忆力的强化训练，而在于丰富儿童当下的生命，在于通过晨诵，既养成一种与黎明共舞的生活方式，又能习诵、领略优美的母语，感受诗歌所传达的感恩、优美及音乐感。所以，新教育实验开发的晨诵，是一个结合了古典诗词、儿歌与儿童诗、现代诗歌的复合课程。词句优美，儿童在吟诵时可以感受与理解，传递人类美好的愿望与情愫，是新教育晨诵的三个基本特点。我们给晨诵取了一个非常诗意的名称：与黎明共舞。希望孩子们在每天的黎明时分与经典诗歌共舞，让他们的生命在每天的第一时间得以舒展，灵魂得以灵动，师生共同传达一种愉悦、饱满的精神，并以此开启一天的学习。当然，所谓晨诵，也并不一定局限于“清晨”，其他时间也完全可以进行。（《生命的黎明，诗意的吟唱——什么是新教育晨诵？如何开展新教育晨诵？》）晨诵吸取了传统的读经强调内容的经典性以及大声朗诵的经验，但是与读经运动强调在孩子记忆的黄金时段记忆大量的经典，等长大以后会慢慢地理解的方式不同，我们特别强调所选诗歌是以儿童当下的经验所能够感受到的。晨诵的主要形式有：晨间诵诗、日常诵诗、生日赠诗和情境诵诗。晨间诵诗提倡在一定的时间内，用同一首诗歌来“开启”黎明，为每一天注入生命的源泉。这个一定的时间可能是一周，一个月，甚至一个学期。这样的诗歌，往往需要千挑万选。晨间诵诗一般都是那些意义深远的诗，既能够让孩子一下子感觉到它的力量与美，又无法对其全部奥秘进行把握，每一次朗诵都会带来新的感悟，而从新的感悟中又将萌生出新的力量与美。因此，晨间诵诗是需要反复咀嚼、吟诵、玩味的。生日赠诗是最受孩子们欢迎和期待的一种晨诵形式。在每个孩子过生日时，新教育人都会精心选择一首诗或者一个故事进行改编，如金子美玲的《向着明亮那方》等，把学生的名字嵌入其中，然后让全班同学一起朗诵给他。这首诗一定是当下最适合这个孩子的，也一定是暗含了他的将来的，所以具有“唯一性”。许多老师还把学生日常学习生活中的一些细节表现及作业、作品等拍成照片，和生日诗一起做成漂亮的课件，展示给孩子们，让人终身难忘。情境诵诗则是在特别的日子，或者是特别的场景，有针对性地选择一些诗歌。比如教师节、母亲节等节日时诵读一些写给教师、写给母亲的诗歌，再如汶川大地震发生后，选择一些悼念遇难同胞的诗歌，等等。在不同的节气，随着气候的变化和校园环境的不同，我们还进行了“在农历的天空下”的晨诵探索，用诗歌、音乐、绘画，让孩子们共同见证自己的成长，见证大自然的神奇，见证教师与学生共同编织的生活。目前，新教育实验已经正式出版了《中华经典诵读》6册，并正在进一步编制更能体现以上晨诵思想的晨诵本。新教育实验认为，一个人的精神发育史就是他的阅读史，一个民族的精神境界取决于这个民族的阅读水平，一个没有阅读的学校永远不可能有真正的教育，一个书香充盈的城市才会是一个美丽的城市。所以，新教育实验把阅读作为“过一种幸福完整的教育生活”的基础工程，把营造书香校园作为六大行动的基础。通过推进师生阅读，与伟大的智慧对话，让我们的精神丰富起来，让我们的社会不断走向崇高，是新教育人的梦想。（《阅读，才是最好的“补课”——与孩子一起成长：中国父母基础阅读书目（100本）》）作为新教育儿童生活方式“晨诵、午读、暮省”的午读，就是我们推进阅读的一种努力与尝试。午读，代表的是整个儿童阶段的非学科性质的阅读。其中的核心内容就是阅读属于他们自己的童年书籍。（《童年的秘密与童书的价值远远没有被认识——中国小学生基础阅读书目100本》）在新教育实验的早期，我们曾经编选了《新世纪教育文库》，为孩子们推荐了小学生100种必读书目、中学生100种必读书目。但是，随着实验的推进，一些问题越来越迫切地摆在了实验老师的面前：我们能确保这些书籍是最优秀与最适宜的吗？对一个具体的儿童来说，他能够读什么书？一本《爱的教育》，真的能够适合1—6年级所有的学生吗？再进一步讲，许多孩子喜欢读的读物，它们真的适合孩子的成长吗？为了解决以上的种种问题，新教育实验自2006年起，开发了“毛虫与蝴蝶——新教育儿童阶梯阅读研究”项目。我们认为，不同年龄的儿童，由于心理发展阶段的限制，他们能够读懂的童书是相对有限的，我们要从大量的童书中寻找出每一年龄段儿童能够阅读的书籍。（《新教育实验｜如何营造书香校园？》）新教育认为：生活在不同的语言里，就是生活在不同的世界上；共读一本书，就是创造并拥有共同的语言与密码。共读，就是和读同一本书的人真正生活在一起。如果没有共读共写共同生活，教师与学生、父母与孩子、学生与学生，就是同一个屋檐下的陌生人。所以，我们倡导亲子、班级共读，通过共读一本书，共写心灵真诚的话语，实现师生之间、亲子之间、同学之间乃至老师和家长之间真正的共同生活。实验开展以来，通过共读，发生了大量感人的故事，改善了无数亲子、师生、家校关系，让大家真正地感受到了一种幸福完整的教育生活。从某种意义上，新教育实验是将共读传统的恢复，视作改良教育的突破口。新教育认为：童年不是一个静止的房间，它是一段由浪漫到精确，由粉红到天蓝的彩色阶梯。二年级和四年级，不是相近的两个教室，而是隔了几重天地的两个截然不同的世界。因此，每一年的阅读，也就应该是符合孩子各自的不同特点的。在低年级（1至3年级），我们倡导读写绘结合，用阅读图画书、讲故事、用图画表达与创造相整合的办法，来让低幼儿童的学习力与创造力得到自由发挥。在中年级（3至4年级），开始逐步从绘画中淡出，而加大文字阅读；结合讲故事，加大整本书的主题探讨；并开始进行历史故事与人物传记的阅读。在高年级，则主张共读方面以主题探讨为主，加大自由阅读的量，加入自然科学方面的阅读，将阅读与儿童文学创作相结合。在实验中，这种有针对性的阅读呈现出非常明显的“治疗效果”。许多儿童都自觉地开始远离电视、远离游戏，整个精神面貌，有了非常明显的改善。新教育认为：教育是唤醒，每一个生命都是一粒神奇的种子，蕴藏着不为人知的秘密，而阅读能够唤醒这种蕴藏着的美好与神奇。教育又是给予，无论是民族文化的特质，还是普世文明的价值，都需要教师和家长按符合生命成长的规律，慢慢地通过阅读，通过故事传授给孩子。在充分考虑到民族文化的特质，以及汉语言特点的基础上，我们是以二十余个人类文化母题和核心文明价值，来作为挑选共读的童书与故事的“关键词”。可以说，共读中的每一本童书，都是以故事的形式，完美地体现了一个或若干个核心文明价值。儿童阶梯阅读研究，就是为每一个儿童寻找到他此时此刻最适合的童书；在他们成长的每一个时刻，一定有着这一时刻最适宜的一本童书。这些精心挑选的书籍，将在娓娓动听的故事中，告诉他们和平、尊重、爱心、宽容、乐观、责任、合作、谦虚、诚实、朴素、自由、团结、专注、想象、宁静、勇气、敬畏、热忱、虔诚、感恩、纪律、反思……它们将编织出一张美丽的网，呵护孩子在漫长的旅途中保持着纯真、快乐与勇气。（《改变，从阅读开始——儿童阅读决定民族未来》）目前，我们已经开发了新教育的儿童文学书包，分低、中、高三段36种，每天中午学生们与这些最伟大的童书对话。我们还准备继续开发儿童科学书包和儿童人文书包，为午读提供丰富的资源。新教育实验的六大行动有“营造书香校园”和“师生共写随笔”等。其中，营造书香校园更多地体现在晨诵、午读的儿童生活方式中，而师生共写随笔，则更多地反映在暮省的儿童生活方式中。如果说，阅读是站在大师的肩膀上面前行的话，那么，写作其实是站在自己的肩膀上攀升。在实验初期，学生的随笔往往带有明显的作文倾向，实验教师也往往是以作文的要求来评价学生的随笔，而没有将之视为共同生活的一种方式。随着实验的改进，有越来越多的教师开始自觉地引导学生把随笔与日记视为“三省吾身”的生活方式，作为反思自己的重要形式，并提笔参与学生的成长，利用师生共写随笔引领儿童走向自主与成熟。而学生随笔，也逐渐地丰富为心灵独白（保密日记）、相互倾诉（共写日记）、观察日记、班级共议日记、童话文学创作等多种形式。而在低龄段儿童，这种写作则是与父母联合，并与绘画、文字相结合的方式进行的，我们称这种方式为“读写绘”。如孩子们可以把他们看到想到的东西，通过绘画的方式表现出来，图画的文字部分，可以让父母来配合完成。在高年级，也可以通过教师与父母的“便笺”实现“共读共写共同生活”的理想，让父母与孩子一起阅读一起写作。新教育是重视仪式的。仪式不同于形式，暮鼓晨钟，晨诵暮省，能够给孩子们许多心灵的震撼。如山东金茵小学每天早上的8点到8点15分都有一个固定的仪式：晨诵。他们认为，晨诵的目的在于让孩子们养成一种与黎明共舞的生活方式，在霞光和诗意里，领略母语美，沐浴音乐魂。每天的下午2点到2点20是午读，他们认为，教师与学生的共读是一种享受，彼此之间相互传递着的快乐和智慧是一种幸福。当一天的学校生活结束的时候，金茵全校的师生要集合起来，进行“暮省”，这个仪式由三个环节组成，首先是让孩子们静下来“反思”一天的学校生活；其次是讲一则经典故事给孩子们听；最后是师生共同致谢。更多的学校没有这样的特别的仪式，但是，让学生形成反思的习惯，无疑是暮省的重要价值。如果能够让日记伴随自己的人生，如果能够坚持记录自己的生活反思自己的行为，每一个人都可以做得更好。所谓“晨”“午”“暮”是我们根据课程特点所作的形象化的说法，并不一定要局限在这些特定的时间。晨诵、午读、暮省，将教育回归到一个朴素的整体，它既是对学科课程的补充，同时也是对过早精细化的学科课程进行一种矫正。新教育实验认为，素质不是知识与能力的拼板，而是一个人的完整的理解力与创造力。素质教育不是简单地增加一些文艺、体育的课程，而是通过一种整合的生活方式，并结合学科课程的学习，把那些真正对于一个人一生有用的东西教给学生，让教师与学生真正能够过上一种幸福完整的教育生活。晨诵、午读、暮省的儿童生活方式，就是我们的一种努力。我们相信，新教育有望实现素质教育提出的教育理想。近些年来，在电视和网络让很多家长和老师眼睁睁看着儿童的天真、好奇渐渐退化，然后扭曲成“伪成人”的可悲面目时，我在最近了解到，浙江诸暨双桥小学的黄芳老师和她的孩子们却大声宣布：我们热爱童书，拒绝电视。一年前，黄老师的儿子是不折不扣的电视迷，对每个频道的电视节目都记得清清楚楚，有些电视剧看了又看，甚至能背诵剧中人物的对话。他还是网络游戏迷，经常偷偷上网打游戏。于是，关于电视、游戏的争吵，成了她与儿子之间猫鼠追逐的游戏。去年暑假，黄老师参加了新教育实验的“毛虫与蝴蝶”童书高级研修班，被童书的魅力深深吸引，认识到亲子共读的重要性。从那时开始，每天晚饭后，黄老师都读童书给孩子听，和孩子一起看书。不久，儿子开始喜欢童书了，还边听边随着情节手舞足蹈起来。儿子每天都在阅读，阅读面也相当广，童话、诗歌、天文、地理、历史故事、神话传说，都是他所喜欢的。在童书的滋养下，他对电视再也不感兴趣了，学习主动了而且更懂事了。儿子身上的变化，让黄老师想到了班里的孩子。黄老师的学校在郊区，外来民工子女比较多，别说亲子共读，就是家长和孩子之间的交流也非常少。从去年开学起，她坚持每天给孩子们读故事听。在这些美妙故事的滋润下，孩子们成长了，进步了。有个孩子在日记里写道：“老师，枕着您的故事入眠，我梦中也在笑。”同时，黄老师与孩子们开展班级共读，进行主题探讨，在阅读和交流中不断提高孩子们的阅读感悟，获得阅读的幸福感。班上一位曾非常调皮的学生，在第一次班级共读绘本《肚子好饿的毛毛虫》后，写了一首诗送给自己：“吃啊吃!吃啊吃!一定要吃到老。如果不够就再吃，一定要吃到老!身边的书吃完了，想一想哪里还有，就到那里去吃。别忘了，一定要吃到老!”他还对黄老师说：“谢谢你救了我!”以前迷恋电视的这位学生，还劝告他的同学、姐姐和弟弟“别再吃错书了”。黄老师对我说：“把故事和游戏还给童年，让孩子们不再迷恋电视和网络，这是最合乎生命的学习。”是啊，童书，就这样改变着孩子，战胜了电视。在2007年运城举行的全国新教育年会上，我听到了许多让我热泪盈眶的故事。其中，苏州工业园区娄葑二小顾舟群讲述的一个特别女生丫丫的故事，更是让人感动不已。2006年10月，顾老师与另外几个同事一起，开始了新教育实验“毛虫与蝴蝶”项目的低段读写绘实验，他们带领着刚入学不久的孩子们开始穿越一本本绘本，每天给孩子们讲故事，读图画书，儿歌诵读，把孩子的作品拍下存档，给家长写信，讲述一个个校园里课堂上的动人故事。而这些孩子，也发生着奇迹般的变化。这个孩子到了顾老师的班上。第一次与学生见面时，顾老师让孩子们起来介绍自己，当叫到她的时候，其余孩子都说：“老师，你不要叫她，她是傻子，她不会说话的，在幼儿园里从来没有说过一句话。”第一次和孩子们吃饭，一个多小时的时间，丫丫拿着勺子坐在座位上一动不动。后来和她妈妈联系才知道在家里她从未自己动手吃过，幸亏幼儿园离她家就几步路，所以，每顿饭都由妈妈送过去的，一口一口喂她吃完。顾老师发现，她是一个不会自己吃饭的孩子。刚开始进行“毛虫与蝴蝶”的实验时，顾老师没有注意她，也没想到她会对读写绘感兴趣。在读《可爱的鼠小弟》时，顾老师也没有发现她对绘本的喜爱，因为她从来没有交过一张绘画作品和一个续编的故事。但是，一段日子以后，在顾老师和孩子们讲《小熊的哈欠》时，收到了她的第一幅作品。从图片的内容上可以看出，她完全听懂了故事，图片中出现了小老鼠的家，蜜蜂的家，小兔子的家，狐狸的家。她妈妈在作品上写了这样一段话：“今天是我最难忘的一天，放学了，我骑着三轮车接女儿回家的时候，女儿不但主动开口和我说话了，还有头有尾地给我讲了《小熊的哈欠》的故事，我一边骑，她一边讲，女儿长大了懂事了。”看到这份特殊的作业，顾老师又惊又喜，想不到这样一个特别的女孩竟然对绘本，对故事如此感兴趣，还能完整地叙述出来。不仅在全班表扬了她，还给她的作品颁发了奖状。这是她生平得到的第一次表扬，第一张奖状。从此，她的兴趣完全被激发起来了。每节绘本阅读课她听得可认真了，每次画画、续编她都能认真地完成。到现在为止，全班只有她一人从未缺过一次读写绘的作业。学校要开辟“毛虫与蝴蝶”实验展板，顾老师把她的照片、绘画作品展示出来。渐渐地，她的脸上有了笑容，走出座位和孩子们交流起来了，学习成绩也提高了。一年过去了，她的改变越来越大，作业完成速度也越来越快，她不但能和孩子们交流，还能主动上台讲故事；不但能自己吃饭，还能主动帮老师做事，测试成绩一次比一次好。一个多学期下来，她竟然能熟练地背出上百首儿歌。语文考试超过了80分！顾老师后来知道，丫丫还有一个哥哥，和她一样的白皙漂亮，和她一样的一句话也不说，和她一样的入学测试成绩是零分。可是六年过去了，她哥哥还是一句话也不说，毕业测试成绩还是零分，现在休学在家。顾老师说，她在想象如果同样的实验发生在她哥哥身上，用同样的方法教育她哥哥，不知道是不是另外一个样子……在苏州工业园区娄葑二小，有一群年轻的老师参加了新教育实验“毛虫与蝴蝶”项目，开展了读写绘一体化的探索。最近，我了解到，仅仅一年时间就发生了许多感人的故事。他们用行动说明，童书是打开儿童心扉最伟大的力量。在杜红芳老师的班上，有个男孩叫阳阳。在前年的一次车祸中，阳阳的父亲永远地离开了这个世界。原本活泼开朗的阳阳逐渐变得沉默寡言，在学校他不愿与老师、同学多交流，在家里经常耍脾气，爷爷、奶奶、妈妈拿他没办法，只能把眼泪往肚子里咽。他的奶奶好几次恳求杜老师帮助这个孩子，帮助他恢复开朗活泼，帮助这个家庭恢复以往的欢笑。于是，一本《猜我有多爱你》的童书，走进了阳阳的世界。故事很简单，讲的是两只兔子如何用一种特殊的方式表达自己的爱。故事中的小兔子，其实就像生活中的阳阳，还不懂得怎样表达对妈妈和爷爷奶奶的爱；而阳阳的家人，就像故事中的大兔子，对这个失去了父亲的孩子倾注了所有的爱。“那你们的爱有多深，有多远，有多高呢？”杜老师继续追问。孩子们你一言我一语，用各自不同的方式表达着对爸爸妈妈的爱。比如，有的使劲地张开双臂，说：“我爱爸爸妈妈有这么多。”杜老师趁热打铁。她鼓励学生回家以后，用自己的方式向爸爸妈妈表达这一份爱的情感：“孩子们，对爸爸妈妈的爱不是光用嘴巴说说就行的，老师希望你们能拿出实际行动来，你们可以给爸妈倒杯水，可以给爸妈洗洗碗，可以给爸妈捶捶背……杜老师相信你爸爸妈妈准会很开心的！”第二天，杜老师在课堂里向孩子们了解昨天回去的情况。孩子们的回答让杜老师惊喜。有的说：“我回去就搂着爸爸的脖子甜甜地说了一声：‘爸爸，我爱你！’爸爸笑得嘴都合不拢了。”更让杜老师开心的是，阳阳的妈妈在她的博客上留了这样一段感人的话：“今天早晨我刚起床，孩子就搂着我的脖子说：‘妈妈，我永远永远地爱你！’老师，你可知道，这句话对我的触动是多么的大，是多么令我感动，换了以前，他是绝对不会主动跟我说这句话的啊！我心想：这只任性又让人操心的‘小兔子’怎么一下子懂事了许多，真是让我欢喜！杜老师，真得感谢您，让我们原本已失去欢笑声的家又有了欢笑，又有了缕缕温馨。”杜老师发现，自从接触了童书，这些美丽的绘本让孩子们也变得更加美丽了。阳阳似乎变了个人。阅读课上听得最认真的是他，笑得最灿烂的是他，完成作品最出色的也是他。课后总能在教室里看到他活跃的身影。尤其可贵的是，他学会了与人交流，和家人相处，学习成绩也稳步上升了。有这样一群开展“童心悦读”的人我在苏州娄葑第二中心小学成立“新教育读写绘基地”的活动上说过两句话，一是“童年的秘密远远没有发现”，一是“童书的价值远远没有被发现”。最伟大的童书里隐藏着人类最深奥的智慧、最美丽的情愫和最高贵的精神。童书是最美丽的种子，受过童书熏陶的人，会收获幸福完整的生活。世界上幸福指数很高的一些国家，如号称快乐第一的丹麦，以及北欧的挪威等国家，都是童话的国度，都有很好的重视儿童阅读的传统。阅读是快乐的，热爱阅读的孩子是最美的天使。这里的孩子和老师把阅读叫做“悦读”，我想这不仅仅是一种口号，而是他们实实在在的一种行动。我曾经多次在全国政协的会议上和提案中呼吁建立中国人的阅读节，并且希望在每一年的9月28日孔子诞辰日进行。新教育人首先响应，在自己的校园中开始了阅读节。2007年9月28日那天，我一上网就从教育在线看到了来自金茵小学的阅读节活动。那是个微雨的早晨，两扇红色的“书门”，正好架在了学校拉开的铁门中间。“书门”是用吹塑板做成的，后面用铁架支撑着。两扇书门上分别是改写过的狄金森的《没有一艘船能像一本书》和金子美玲的《向着明亮那方》。孩子们从书门中穿过，看到老师们早就打着伞站在校园里，前面是一张张桌子，桌子上摆着一本本精美的书——一个不一样的日子，就这样开始了。孩子们走到自己的老师跟前，分别拿到了一本崭新的书。一年级是《新编儿歌365》，二年级是《尼尔斯骑鹅旅行记》，三年级是《雷梦拉八岁》，四年级是《海蒂》，五年级是《草房子》——这一本本适合他们这个年龄阅读的书，是老师们精心挑选出来的。看到这样的场景，我很感动。一所如此重视阅读的学校，怎么可能不让孩子向往？而接下来的活动，更让我看到了他们的独具匠心。8点钟，仪式正式开始。家长站在两边，孩子们站在中间。学校教学楼上，是醒目的横幅：阅读节，让我们静静打开一本书。一开始，全校同学一起背诵《没有一艘船能像一本书》，接下来，一至五年级的语文老师代表分别走上台，用简短的话介绍了为什么在阅读节这天要送给孩子们这样一本书。然后，全体教师走上台，校长亲自把《孩子们，你们好》、《孩子们，你们生活得怎么样》、《孩子们，你们准备好了吗》、《给教师的一百条建议》这四本书，交到老师们手中。最后，全校师生共同朗诵《向着明亮那方》，结束了那天早晨的仪式。我是通过常丽华老师认识金茵小学的。在运城新教育大会上，这个网名叫做芷眉的老师，深情地讲述了她和她们班的孩子们的读书故事，讲了她与孩子们的父母共读的故事。我流泪了。山西教育厅的张副厅长也热泪盈眶，他说，如果全中国的学校都像常老师的班级一样，中国就会改变！于是，在全国很多地方讲演的时候，我多次提到金茵小学的常丽华老师；于是，芷眉成为新教育的一道风景，被称为新教育“毛虫与蝴蝶”项目里最肥最大的毛虫，她的故事在新教育很多实验学校里广为传诵。有意思的是，芷眉所在的学校成立了“童心悦读研究院”，院长是芷眉，副院长是杨世臣。杨世臣是谁呢？是金茵小学的校长。上面我们看到的精彩的阅读节活动，总策划就是杨校长。杨校长高高的个子，质朴的面容，平常话语不多，可是在推动儿童阅读方面，杨校长在全国的校长里大概也会排在前面。他不但自己爱读童书，更舍得为“童心悦读研究院”投资，每个学期上万元的研究经费，学期初就会拨到研究院，供老师们买书、研究使用。他在“童心悦读研究院”里从来不越位，对院长芷眉老师的安排一一落实，甘心为老师、学生和家长们做个幕后英雄。我在《理想的校长》中曾经说过，最高明的校长是为老师们搭建一个个舞台，让老师们成为闪亮的明星的人，杨校长就是这样的人。去年，我们新教育研究院培训部的老师把第一站培训就安排在了金茵小学，因为这里儿童阅读基础好，已经涌现出了像芷眉这样一群扎根在教育田野的优秀毛虫。前不久我去访问时发现，这是一所处处充溢着书香的校园。办公楼大厅里，是“晨诵、午读、暮省”儿童生活方式的展示；教学楼每层的“童心悦读苑”，一本本经典童书整齐地摆放着；办公楼后墙上，是围绕童心悦读送给师生的阅读推荐书目。记录书目的造型，是由三部打开的“天书”组成的，形状如同一段由粉红到天蓝的“阶梯”，又像羽毛丰满的鸟儿列队展翅翱翔，这也体现了新教育儿童阶梯性阅读的理念。我们在金茵小学的时间虽然很短暂，但是，我看到了新教育是如何在一所学校生根、发芽、开花的，也感受到了一个校长的教育情怀。杨校长和老师们在努力实践着新教育理念，让儿童拥有一种回归朴素的生活方式，从晨诵教材的编写，午读时间的保证，读书课的精心设计，一直到暮省仪式的创新，无不是在为儿童编织着美妙的童年。朱永新教授说，一个人的精神成长史，就是他的阅读史。读书对一个人的影响是终生的，是从身心到灵魂的。所以，为人师，授人鱼，不如授人渔。强迫读书不如潜移默化地影响，带着负担和任务去读，不如身心愉悦地自愿打开书本。让书的芳香随着清晨的第一缕阳光飘来，又随着夜晚的星星陪伴入梦。——清瘦的雨不曾倾斜的视角忽略了敲风的门让静下来的时光滚入阅读的龙卷风不知醉入了书中的哪一湖风景把一天来的跌宕起伏反刍“过一种幸福完整的教育生活！”这是新教育提出的最响亮的口号。本学期我校成为新教育实验学校，和其他很多实验学校的师生沐浴在新教育的阳光下，与新教育一起，共同进步、快乐成长。我，就是其中的一员。刚刚接触新教育的我，总觉得它充满了神秘感，很想去探究它，却不知该如何“下手”。虽然觉得“新教育”好，但整日忙于自己的教学工作，从来没有真正主动地去探究它、尝试它。转变要从前两周说起，为了应付学校领导对“晨诵、午读”的检查，我不得不在这个时段开展活动。我开始去读《新教育》，上网浏览关于新教育的资料，不知不觉，便被新教育“晨诵、午读、暮省”的教育模式深深地吸引住了。“晨诵、午读、暮省”是新教育实验倡导的一种回归朴素的生活方式。在物质文明的飞速发展中，童年充满了危机：电视文化、网络游戏、应试教育等童年的杀手，潜伏在这个世界的每一个角落，随时准备吞噬孩子们的闲暇、良知和身心健康。新教育认为应该给予他们一种积极的生活方式，培养他们健全的心智，让他们能够从容应对一切生活的诱惑与压力，平安的度过危机重重的童年。这种积极地生活方式就是“晨诵、午读、暮省”。晨诵，在生命的黎明，让孩子吟诵什么？新教育实验认为，晨诵的目的主要不在于记忆未来可能用到的知识，不是为了进行记忆力的强化训练，而在于丰富儿童当下的生命，在于通过晨诵，既养成一种与黎明共舞的生活方式，又能习诵，领略优美的母语，感受诗歌所传达的感恩、优美及音乐感。“晨诵、午读、暮省”除了培养孩子们的读书兴趣，也同时提高了孩子们的写作能力。每天引导孩子们步入优雅的、丰富的、充满诗意的、积极的生活殿堂，这也是我们老师的幸福，同时也是一种责任。如何培养学生阅读的兴趣和习惯，让学生从广阔的阅读中吸取营养，扩大知识面，提高写作能力，使语文教学充满生机和活力，这就需要老师用心去思考去研究了。如果纯粹给学生一本书，或通过PPT展示一首诗歌，对孩子们说：“读吧。”没有引导，没有互动，枯燥的读书氛围时间久了，一些孩子会失去读书的兴趣，让“晨诵”黯然失色，失去了应有的课堂实效。因此营造愉悦的读书氛围是很重要的。优雅的读书氛围是学生喜爱读书的前提。晨诵时，偶尔放一些音乐，做一些有背景的PPT，让学生通过视觉去感受诗歌的美，故事的美。教室里的每个角落、每一面墙壁也可以成为学生读书、学习的地方，随时都可以让学生自由、快乐地接受书香的感染。使他们体验到阅读的乐趣，从而以更高的热情投入到阅读活动中去，去感恩，去感受生命的意义。无论“晨诵”还是“午读”“暮省”，都要加强学习指导，提高阅读效率。阅读是一种生命行为，是一种生存状态，教师在阅读指导时，要让学生学会思考，读而不思则罔；学会吸收，不动笔墨不读书，养成随时提笔在手，及时地画一画精彩处，摘一摘精美句，写一写批注、评点或读后感的好习惯；学会运用，就是要读而有记，读而有思，读而有疑，读而有悟，读而致用，让阅读成为知识的发酵剂，成为灵魂的营养液，让人生变得更加精灵、智慧、美丽、高尚。在教育教学中，努力学习新的教育理念很重要，但如何做好才是最关键的。很庆幸新教育让我认识到了阅读的重要性，也让我找到了通往孩子心灵的那条小路，让我决心给我的孩子们一个充满书香的童年。
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